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疑探導練

   

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疑探導練

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  随着新课程改革的不断推进,我校将“疑探導練”教学模式广泛应用到课堂教学中。通过这种教学模式,引导学生在课堂上提出问题、思考问题、解答问题、回顾问题,从而帮助学生更好地理解和掌握学科知识。

  随着教學研究的深入,我们对“疑探導練”教学模式有了全面的认识。这一教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”是想方设法让学生提问题,敢于质疑,为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问,然后带着问题自主探究学习,合作探究解决疑难问题,进行有效的知识运用。在教学中,提出问题是关键,思考问题是基础,解答问题是重点,回顾问题是巩固。让学生成为课堂的主导者,主动发现问题,独立思考问题,共同探究问题。教师的职责变为引导,引导学生找到科学的方法与有效的途径,真正践行陶行知先生倡导的“教师的责任不是教书,不是教学生,乃是教学生学”这一伟大教育思想。 

  “疑探導練”教学模式共有四大环节,即:设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用。这一教学模式最重要的是关注学生自主学习能力的培养和学习方法的指导,以及学生创新意识与能力的训练。 
  從設疑自探環節來看,課堂上教師創設情境,引導學生根據本節課題或閱讀教材或依據給出的學習目標,提出針對本節課的疑問,教師引導整理自探提綱,給學生充足時間自主開展學習。在課堂中學生每人都准備學習筆記記錄提出的問題和自主解決問題的想法思路,學習時邊閱讀邊標記應解決的問題。這種模式把課堂學習時間還給了學生,學生成爲課堂學習的主人。既培養了學生獨立自主的學習能力,又鍛煉了學生形成獨立思考動腦的好習慣。
  從解疑合探環節來看,主要采取小組合作學習的方法,教師根據學情把學生按好、中、差分組,一般6人一組,選出學習組長,組織本組學習。這一環節的重點是對自探中知識點和難點進行整理,達成共識,爲展示和點評做准備。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示,讓中等生或優等生評價。展示評價采取小組競賽積分形式,這樣給學困生充分展示鍛煉機會,也增強他們的學習信心。評價要求比較嚴格,不僅要給出評價分值、評價理由、糾正錯誤,還要向其他組征求意見。評價時,評價人要求面向全體,聲音洪亮,行動迅速,字體工整,條理清晰,要點簡練。這種做法實質是對中等生、優等生提出更高的學習目標要求,培養了這些學生的綜合能力素質。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領下,分工負責,互相幫助、指導,尤其是展示的成果和點評操作都體現全組的智慧結晶。解疑合探不僅解決了學困生學不好的問題,也培養了全組合作探究的能力,培養了學生的團隊意識。在這一學習環節,教師始終給學生的是鼓勵、表揚與啓發,創設了活躍、充滿激情與挑戰的課堂氛圍。這時課堂的主角是學生,教師只是學生學習的幫助者、引導者、服務者。
 
  從質疑再探環節來看,教師鼓勵引導學生勇于向書本、權威挑戰。基本上讓學生根據本節所學的內容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題,即要求學生能提出具有挑戰性、價值性、創新性的問題。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。本環節中,重在激勵學生提出更有價值、更具創新性的問題、著重培養學生創新意識和創新能力,並在此環節提升學生分析問題、解決問題能力。質疑再探時,教師僅僅是幫助學生解決自己解決不了的問題。針對一些課堂以外的問題,教師解決不了時,也充分鼓勵學生,通過課外其他途徑解決,如運用網絡、向專家求助,保護學生求疑問難的欲望。 
  “疑探導練”教学模式在操作流程上还有一个环节,即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点,易错的知识点,进行自主改编或自编一些巩固训练习题,此时教师要对个别学生进行指导编题,选择有价值、有代表性的问题,引导学生共同训练。当学生编练问题不足时,教师要及时补充学生训练题。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力,达到学以致用的目的。